2013年12月，抚州市被教育部确定为中小学教育质量综合评价改革实验区，成为全国30个试验区之一。围绕“探索路子、建好机制、提升质量、增强活力”的总体思路，按照“八个一”工作要求，即“一个正确服务导向、一套科学指标体系、一批好的评价工具、一套合理评价机制、一支专业评价队伍、一个可靠合作伙伴、一系列干预措施、一批科学实用成果”，科学设计实验方案，系统研制评价指标，精心管理测试过程，科学编制评价报告，推动评价成果应用。经过6年三轮测评实践探索，初步形成了符合教育部要求、具有地方特色的实践模式和改革经验，促进了区域及学校特色发展和学生全面发展，得到教育部的充分肯定。

一、确定评价内容

依据党的教育方针、教育法律法规以及课程标准等，把学生成长、教师发展和学校管理等作为评价学校质量的主要内容，构建基础教育质量综合评价体系。

1.学生成长。包含品德行为、学业水平、身心健康、兴趣特长和学业负担等指标。其中品德行为、兴趣特长和学业负担等主要通过问卷调查，对关键性指标进行全面分析;身心健康主要依据《国家学生体质健康标准》监测、体育中考和学生相关问卷调查结果，综合分析学生的身心发展状态;学业水平主要依据中学学业质量大数据进行统计分析。

2.教师发展。加强教师队伍建设是教育事业改革和发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。教师队伍整体素质的高低，直接关系到学生的健康成长，影响着学校的教学水平和区域教育的发展质量。有效的教师评价是促进教师能力提升与专业发展的动力和手段。学校教育情境中，校长需要准确、客观、全面地评价教师，以加强师资队伍建设；教师需要准确、客观、全面地评价自己，以完善职业生涯发展。测评选取直接影响教师专业成长的关键因素，从专业素质与专业环境两大方面对本区的中小学教师专业发展状况进行评价。其中专业素质指教师在专业发展过程中体现出的内在素质，包括教师课堂信息加工能力、教学自主性、专业发展能动性三项内容；专业环境指教师专业发展的外部环境，是教师在专业成长过程中体验到的近端环境支持。测评信息主要通过问卷调查的方式获得。

2017年，根据《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（教基二〔2013〕2号）、《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（教基二〔2014〕11号）、《江西省加强和改进普通高中学生综合素质评价实施办法（试行）》《国家中小学教育质量综合评价改革抚州试验区工作方案（2016-2021）》等文件相关要求，为了促进学生全面发展、健康成长，结合抚州市实际，增加了中小学学生综合素质评价内容，从思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个维度进行评定。

二、建立了覆盖全市中小学的评价信息采集系统和“抚州综合评价系统”平台，形成了有效的工作模式和工作团队

开发了与指标体系对应的测评工具，探索了包括纸笔测评、实地测评、网上量表及问卷和情境测评等有效方式；采取“教研部门+测评机构+第三方专业机构”的工作模式，整合全市172位优秀教研员和教师组成五个专家组，与科大讯飞、北京译泰等专业机构开展战略合作，构建了高效的工作团队和技术平台。紧紧抓住“科学确定抽样测评对象、精细采集测评对象基础信息、严密组织测评实施过程”三个关键环节，4年来共对327所学校4-12年级的130729位学生，进行了包括体能发展水平、学业发展水平、综合素质发展水平等项目的测评；对8958名校长、教师进行了包括管理风格、教育素养等内容的线上问卷与录课观察，提升了测评工作的规范性和操作性。

抚州市作为国家中小学教育质量综合评价改革实验区，从2017年秋季开学起，在全市中小学中实施综合素质评价。各学校在“抚州市中小学教育质量及学生综合素质评价系统”开展评价活动。采用客观信息（如学业水平考试成绩、体质健康测试成绩等）由学校统一导入，过程性的活动由学生在教师的指导下记录，并提交事实材料的方式，客观记录学生的成长经历。学生个性化档案通过以下流程列入学生学籍档案：写实记录—整理遴选—公示审核——形成档案。每个学生个人档案都需班主任和校长签字以及学校盖章后存档。

三、形成评价报告，指导教育教学

2019年3月,抚州市发布了一、二、三、四轮测评报告。通过对各项测试数据和相关信息整合分析，在市、县（区）分别召开测评报告初稿调研座谈成果，形成了全市、各县（区）、各样本校的测评总体报告和多种专项分析报告。测评报告采取“发展指数”评价方式，对5个方面、20项关键指标进行了总体评价和分析诊断，并分项给出评价结论，提出改进建议，形成了诊断性、指导性较强的区域和学校教育质量综合评价报告，运用评价成果对教育运行、教育教学改革进行了有效干预，形成了综合评价与质量提升相互促进的长效机制，体现了评价改革为教育科学发展服务的宗旨。