2018年底，港大-复旦IMBA项目全面启动新20年发展计划-IMBA2.0。作为一个国际MBA项目来说，课程体系的升级是IMBA2.0计划的核心之一，Capstone课程作为MBA教育的顶点课程，它的不断优化发展自然是IMBA2.0计划的发力点之一。

2020年度港大-复旦IMBA项目Capstone课程历时六个月，已于五月圆满收官。为了让更多人走近这个高度凝练MBA精华的“顶点课程”，我们特别采访了香港大学经济及工商管理学院陆炎辉教授，以及复旦大学管理学院卢向华教授，请他们分别从课程创建人及指导老师的视角来分享Capstone课程的前世今生，解析课程的核心价值及其“通关”密码。

综合实战，“内化”MBA所学港大-复旦IMBA项目的Capstone课程自2016年起被列为港大-复旦IMBA项目必修课，并于2017年正式开课，但该课程的缘起却可以追溯到更早。作为一个以学生为本、不断推陈出新的的国际MBA项目，港大-复旦IMBA项目很早就基于学生的反馈，准备增设一门实战综合类课程，以帮助学生内化其在港大-复旦IMBA之所学。

2016年，香港大学将Capstone课程确立为硕士项目的必修课。这一新规与港大-复旦IMBA项目的课程升级设想不谋而合。Capstone课程由此进入港大-复旦IMBA项目的课堂。

对于增设Capstone课程，港大-复旦IMBA项目还有着更深度的考量。课程创建人之一的陆炎辉教授表示：MBA学习是集金融、管理、市场、战略等多学科学习为一体的综合类学习。在基础课程结束后，MBA项目需要借助一门课程或一种方式去有效帮助学生将多学科的学习融会贯通，在此基础上强化自身的问题分析及解决能力。Capstone课程正是那门帮助学生打通MBA学习“命脉”的课程，故又被称为“顶点课程”。

总体而言，Capstone课程包括首次启动会议及三轮汇报等四个核心环节。每一环节均有清晰的目标及考核标准。在项目启动会议环节，学生需要提交一页纸的初步研究构想，确立小组研究主题。指导老师则会帮助学生评估其研究选题的可行性，引导学生确立合适的研究主题。

在首次汇报环节，学生需要综合其在项目所学，探寻出导致企业发展桎梏的核心问题所在。在此环节中，学生通常会有两大共性问题：一是罗列出太多的企业问题，或是研究方向过于笼统，导致研究失焦；二是找不到企业真正的问题所在。指导老师在这个环节的重心就是帮助同学进一步聚焦研究领域，锁定研究切入点。

经过两轮的“定焦”,学生后续的课程推进会非常顺利。第二轮汇报，学生会在第一轮“发现问题”的基础上初步尝试“解决问题”。他们在课程报告中要清晰完整地基于问题，基于一定的理论框架或思路，给出初步的解决方案。指导老师在此环节则会帮助同学不断去打磨研究细节，引导学生深化研究。

历经三轮打磨，至第三次汇报，学生已进一步优化问题解决方案，甚至为目标企业提出了相应的行动方案，研究含金量得以进一步提升。

“发现问题，解决问题，并基于此提出企业相应的落地实施计划。这三步是Capstone考核的核心点，缺一不可。”Capstone指导老师卢向华教授一语总结课程的核心要求。

谈及Capstone课程对MBA所学的融汇贯通，卢教授坦承：“Capstone课程不可能囊括学生在港大-复旦IMBA所学的所有内容，它更侧重于引导学生在发现及解决企业问题的过程中去回顾其MBA所学。“在Capstone课程中，学生无论是分析问题，还是提出解决方案，都不可能是拍脑袋想出来的，都需要有理论支持。这就促使学生在Capstone课程推进过程中，对之前在港大-复旦IMBA所学进行全盘梳理，从中找到他所需的知识来支撑其研究的向前推进。”卢教授进一步解释说。

就如很多研究生课程以撰写毕业论文来检验学生之所学一样，Capstone课程是港大-复旦IMBA学习的“毕业论文”。两种模式都致力于培养学生独立思考及解决问题的能力。只不过，Capstone课程相对于毕业论文来说更侧重于学生综合能力的考察及训练，更注重与真实商业世界的衔接，也更倾向于学生知行合一能力的提升。

自信自强 表现远超预期港大-复旦IMBA的Capstone课程已历三载，两位多次出任课程指导老师的教授对学生的课程表现深感满意。作为Capstone创建人，陆教授已连续三年担任课程指导老师，亲历了学生与Capstone磨合的全过程。陆教授表示：Capstone课程设立之初，学生对课程目标及课程要求的理解还不太清晰。历经三年的磨合，学生已能很快通过指导老师的指导，领悟课程目标和要求，找到课程“通关”路径。对于本年度学生Capstone课程的表现，陆教授笑道：“今年的Capstone课程，学生准备得非常充分。整个课程，他们都非常自信，乐在其中。”卢教授则对新生代学生的创造力及学习能力感叹不已，“同学们在Capstone中不断涌现的创意经常让我们眼前一亮，这种创造力让人印象深刻。另外，同学们在Capstone中展现出的学习能力和成长速度都是惊人的。有些项目小组在课程之初还有点茫然无绪，但他们最终呈现的研究成果非常高质，可谓进步神速。”有一个项目小组的表现尤其让卢教授印象深刻。这个项目的研究主题是探讨一家企业的增长乏力问题。项目初期，他们将研究重点泛泛地确定为企业增长潜力不足。经过几轮老师的引导，他们逐步找到企业增长乏力的主要症结在于产品特色不突出，遂将研究聚焦于各单品销售数据的分析上。在通过大量的企业数据的收集和分析后，他们提出了极具建设性的增长突破方案。可贵的是，他们的方案细化到某个单品的上。至最后一次汇报时，他们又进一步将突破方案细化为详尽的行动计划，在品牌策略制定、产品差异化定位等方面重塑该产品未来的市场竞争力。这样一份内容详实，极具真实商业价值的课程报告，让拥有丰富企业咨询经验的卢教授都深为叹服，“我建议同学直接拿这份报告和企业沟通。”她欣慰地表示。Capstone课程对学生的滋养是全面的。“Capstone有多次PPT汇报，要求每个小组在十分钟内阐述清楚项目成果，这是对学生PPT播报能力及思维能力的有益训练。另外，Capstone特别强调团队合作，我们要求团队每一名成员都参与研究，从而让学生在团队合作中学习他人之所长，开拓视野，提升思维能力。”陆教授认为：Capstone课程不仅是固化学生MBA所学，全面提升学生分析及解决问题的能力，同时还着力于训练学生的团队合作能力及沟通能力。升华研究 追溯管理本源

对于港大-复旦IMBA项目的同学来说，Capstone课程极具魅力，但要顺利“通关”也非易事。对此反馈，陆教授笑说：同学只需发挥所长，与同项目组伙伴加强合作，完成Capstone课程并非难事。当然，如果想在Capstone课程中获得更好成绩，则需要投入更多。

对于Capstone课程的学习，卢教授则给出了具体的建议：

其一，研究既要紧跟时下的经济热点，也需回归管理本质，深挖管理的共性问题。“这次有个小组的研究主题是探讨小米的公司治理如何支撑其可持续发展的问题。这个选题可谓融合了传统与时尚，既关注小米这类的网红企业，但又从一个经典的公司治理结构的角度公司治理结构去展开研究。”

卢教授认为，虽然时代在不断进步，各种商业现象日新月异，但有一些企业管理的核心理论是恒定的，适用于不同的商业模式及企业。也因此，基于管理经典理论去研究新型企业遭遇的挑战就非常有价值。

其二，研究的普适性。卢教授认为：管理的最高境界是脱离个案，提炼出适用于更多企业的管理哲学和管理方法。同理，Capstone课程的目标并不囿于让学生去解决一家企业的一个问题，其更高阶的目标是教授学生一种思维方式，赋予他们分析并解决商业问题的能力。

“譬如有个Capstone课题讨论的是一家跨国企业如何在中国有股权约束的产业中进行生存竞争的话题，但我们会鼓励学生将研究升华到更高层面，即提炼出一套跨国企业进入这些产业的方法论，这样的研究无疑更具有普适性，也更具价值。”卢教授举例说。

第三，研究对象的选择上需要注意两点：首先，最好选择上市公司，这样有利于企业数据的收集。上市公司公示的数据比其他渠道获取的数据更严谨真实，数据的优质有力确保了Capstone研究的品质。其次，尽量避免将已无“起死回生”可能的企业作为研究对象，基于这类企业的研究会给学生和老师带来极大的困难。

经历了二十年的强劲发展，随着港大-复旦IMBA2.0计划的启动，港大-复旦IMBA项目进入全新的发展加速通道。作为项目的核心课程，Capstone对港大-复旦IMBA项目未来的发展至关重要。也因此，港大-复旦IMBA项目持续汇聚优质资源向Capstone课程倾斜，助推课程不断求新求变。针对2019级同学的Capstone课程将进一步得到升级。单就师资一项，Capstone课程在原有五名资深教授出任课程指导老师的基础上又增添了一位优秀教授。

采访中，港大-复旦IMBA项目的师生们对Capstone课程都寄予厚望，对于课程未来的发展也提出良多中肯建议。“Be Together · Be Better”，相信通过港大-复旦IMBA项目全员的努力，Capstone课程将不断迭代出新，成为广受同学欢迎的港大-复旦IMBA项目经典王牌课程之一，成为IMBA2.0计划中最亮眼的元素之一。

关于Capstone Project

整合思考，商业实战，成就跨越式成长！港大-复旦IMBA项目顶点课程——Capstone不止步一般课程的单向传授，更致力于知识灵活整合与深度批判思考。同学们以小组为单位，选择一家财务和营运数据可公开获得的公司，发现其面临的重要挑战，在半年时间内提交研究方案，并在三次小组演讲与最终报告中不断思考完善。Capstone课程促进知识的梳理整合，提升团队协作能力，引领学生深入现实挑战，成就跨越式成长。

编辑：赵培灼