1. 前言

　　自2001 年加入中国MBA 教育这个行业，不知不觉已经度过将近12 个年头了，也经历了3 次在中国不同地方的MBA 或EMBA 创业的特别工作经历。在这接近12 个年头里的每一刻，我都在思考MBA 教育到底应该是怎么一回事。

　　但我深知在国际与本土的各商学院中拥有一群非常敬业与不断追求卓越的MBA 教育教授、工作者、学生与他们的利益相关者;在他们不断发展不断创新并不断重新理解MBA 教育的推动下，将让我永远不可能为“MBA 教育是什么一回事”总结出一个答案，因此我只能在这里基于自己在已经拥有21 年的中国MBA 发展历史中的12 年MBA 教育经验中，通过化繁为简的思维方式，总结一个「从“M”字看MBA 教育实践的5 个关键」的我解。

　　2. 五个关键

　　理念特色：以上所说的5 个关键，包括理念特色、课程师资、活动交流、企业社会、国际本土，

　　而当中“理念特色”是各个关键之首与源头。理念是带领着一个群体的个人和团队共同创造一个愿景、

　　一个梦想的过程中的共识，是让这个群体与其各个个体能实现可持续性发展的道路上成功。

　　从已故上海大学校长钱伟长院士的教育思想中归纳出“学校的发展与社会的需求相统一，学校的发展与

　　国家的要求相统一”。这个思想不一定能应用于所有的教育项目中，但这对于注重工商界应用型管理人

　　才的MBA 学位来说，是有一定参考价值的。因此，一个高校的MBA 教育理念、定位与愿景的设计，很难脱离其所在或所要面对的社会与地域现在与未来的发展、以及现在或未来人才需求的因素。以上海大学MBA 教育为例，其MBA 教育的理念便是“致力培养全面发展、可相信与可共事的Global Local人才”。这个教育理念共有3 个元素，包括上海大学人才培养特色“全面发展”、MBA 人才应有的普世价值“可相信与可共事”、上海现在与未来人才需求的核心竞争力“Think Global, Act Local”。

　　课程师资：正如以上所说，这个理念不止是上海大学MBA 教育的行政人员的工作目标，而更是其学生、

　　校友、老师、各利益相关者共同追求一个愿景与人才特色的共识。因此，从经验来看，一个MBA 教育

　　项目课程的设计如果很大程度上源自于其办学理念与特色，这比以单依靠自身的师资特色来设计MBA

　　项目，更具有可持续性发展的竞争力，也是更真实地追求不断改进不断自我完善的卓越教育。又以上海

　　大学MBA 教育为例，其“学做人、学做事、学做学问”的全人教育模式下的课程结构，便是源自于其

　　培养“全面发展”人才的教育理念。而上海大学MBA 教育的师资便是根据其课程设计的需求与要求而

安排的。

　　活动交流：从经验来看，MBA 的教与学中最怕的是急功近利，学生与老师都只把所有眼光与精力放在完成带有学分的课程与考试，以顺利通过学术要求得到学位为整个学习的全部。MBA 这个词汇已不止是Master of Business Administration 学位的简称，更大程度上MBA 已经是一个独立的词汇，代表着多种能力、多种资源、多种教育、多种学科的组合。因此，如果只集中精力完成所有学分课程，而没有积极参加许多国内外教室以外的活动组织、讲座分享、海内外交流的学生，不能算是完成了一个MBA知识之旅的全程。同时，只积极参与而没有积极思考参与背后的智慧的学生，或只注重举办与参加华而不实却缺乏前瞻远虑的筹画的活动，不能算是从这个知识之旅之中获得智慧的学生。

　　企业社会(ECO Compact)：经验来看，MBA 教育如能在教与学方面能兼顾理论与实务，理事互证，以体悟守经适权之妙道，将更能为学生了解其所处的时代与环境，将所学的知识化为行动去实践，在不断的尝试改进中将理论与实务结合，成为「识时、适时、用时」的经世之才。因此，MBA 教育不应脱离实践教育，而实践性的教育不能脱离企业与社会积极的参与。这些积极的参与不应停留在表面的形式，而是让教育(Education) -社会社区(Community) -组织企业(Organizations) 互助互信起来，形成一个拥有共同愿景(Vision) 并紧密在一起的生态系统(ECO system), 名之为生态契约(ECOCompact)。这些企业组织除了提供传统的讲座分享之外，更大程度上参与了MBA 教育中学生个人与职业发展的个性化辅导、相关教育的战略规划、甚至是当中部分课程设计与内容的提供等。它们支撑着之前提到的理念实践、课程师资建设、活动交流组织，并为这些元素提供了资源与智慧。

　　国际本土( 国际化、本地化、全国化)：国际化的管理人才，是面对着全球化快速发展下的工商企业急需的人才，是面向世界的MBA 教育不可以缺乏的元素。但这个国家化的定义与界限正面对着革命式的改变，当中包括了国际化、全球化、Global Local 全国化。

　　在国内，曾经有部分高校将英语教学视为国际化MBA 教育的全部。但随着时代的进步与改变，英语只能代表着其中一种国际化的技能，而拥有这个技能再配合跨文化交流的能力，对一个管理者掌握全球化的视野与推动国际合作有一定的帮助。但具有这些国际化的技能不代表能与全球普世国度融合。因此，国际化不能完全等同于全球化。世界上需要具有普世知识、能力与资源的全球化人才，来推动国际间的商业合作。但是，全球化的能力不能等同于Global Local 全国化的能力。Global Local 的人才是能够通过国际化的技能，让全球化的知识与价值，落地于本土中或影响甚至推动本土的发展，产生和谐共赢的发展。可惜的是，经验告诉我们这些Global Loca能力是不可能通过教学提供给学生的。

　　MBA 教育能提供的是国际化、全球化的知识体、活动交流环境与机会，来推动学生的思考与悟性，产生批判性思考的能力与视野，最后产生属于自己的Global Local 能力。因此，MBA 教育与国际高校和企业的结合是不可以避免的，而提供国际化交流机会与资源也是MBA 教育结构中的核心元素。跟企业社会资源一样，国际资源与本土环境的互动是支撑着MBA 教育理念实践、课程师资建设、活动交流组织，并为这些元素提供了资源与智慧。

　　3. 结语

　　正如之前所说，我们很难为“MBA 教育是什么一回事”总结出一个答案。但是12 年的MBA教育经验告知，MBA 教育很难脱离以上提到的5 个基本关键元素，这正好是MBA 这个词汇中M 字的五个边界点。