警惕MBA教育被符号化和标签化从1991年第一批院校招收MBA学生算起，我国的MBA教育已经走过了20个年头。从当初的几所培养院校发展为今天200余所培养院校，MBA教育的规模和影响已经不同凡响。MBA教育项目之所以受到社会的普遍欢迎，其独特的培养模式、清晰的项目定位、新颖实用的课程内容无疑起到了重要作用。MBA教育项目的引进不仅培养了一大批支撑中国经济增长的管理精英，而且推动了我国管理教育的国际接轨和商学院办学水平的提高。

　　实践证明，MBA教育的生命力在于其独特的社会价值，而承载这种社会价值的核心是MBA独特的教育内涵，没有内涵的MBA将黯然失色，这是MBA教育“大家庭”需要时刻牢记的发展经验。然而，值得关注的是，随着培养单位的增加、招生规模的扩大、报考生源的多样化，社会各界对MBA教育内涵的关注日益弱化，MBA项目的外在元素则呈现更多的张力，这就有可能出现MBA教育的符号化和标签化。

　　关注MBA教育内涵，防止符号化和标签化对商学院、报考学员和用人单位均提出了新的要求。我国商学院举办MBA教育的历史有长有短，办学经验不一，关注教育内涵要求商学院把更多的精力放在教育理念、培养模式和课程内容的改革上，不是一味地项目包装和市场化运作。报考MBA的学员人群不断地扩大，但是报考者心态不一，动机多元，关注教育内涵要求学员把主要精力投入知识获取和能力提升上，不能抱有功利主义的心态，否则可能适得其反，学无所获，收效甚微。MBA毕业生已经成为用人单位青睐的主要雇员，关注教育内涵要求雇主理性看待MBA毕业生，要把他们放在重要的岗位上锻炼培养，而不是当摆设，当招牌。

　　浮华和张扬不代表有内涵MBA教育的目标是培养一大批企业家和优秀管理者，企业家的内质在于创新，因此创新思想、创新能力的培养就是对MBA教育的基本要求，我们不是培养因循守旧的管理者，而是培养具有国际视野，深谙中国国情的创新者。中国企业众多，对企业家和管理者的要求不尽相同，这就为商学院探索独特的培养方式提供了空间，特别是在MBA教育发展过程中，承认不同的培养模式本身就是创新管理教育的内在要求。

　　但是，创新并不代表浮华和张扬，企业家和管理者的另一个内在素质就是务实。不难发现，我国有很多企业寿命不长，不少企业昙花一现，导致这一现象的主要原因就在于管理者的浮华和张扬。从企业家高调作慈善，到“瘦肉精”和“染色馒头”等事件，也可以看到浮华和张扬。

　　做企业要脚踏实地，管理教育也应该实实在在。MBA教育提供者应遵循管理教育的内在特性，按照人才培养的规律发展MBA项目，而不是盲目地“渲染”或“包装”，尤其是要避免规模与质量的失衡。MBA教育是高端学位项目，但是MBA不是奢侈品，不应该增添太多的奢华之风，更不能成为“富人俱乐部”。MBA教育接受者要以企业家内敛和务实的精神投入到专业学习之中，也许以前的职位和工作需要一些奢华，需要一些张扬，甚至需要一些排场，但是MBA的学习更需要宁静致远的心态。MBA教育呼唤内涵，浮华和张扬不代表有内涵，商学院如此，学员也如此。

　　迎接MBA新生代商学院准备好了吗？

　　在中国MBA教育20年中，先后有60后、70年后两个世代人群成为接受MBA教育的主体人群。前一个10年有不少60后的人群，他们现在四五十岁，基本是企业的管理骨干，位居中高层职位，也有不少已经是成功的企业家。60后人群数量庞大，处于体制转轨期，他们之中能够系统接受高等教育的只是幸运儿，放眼世界，接触新知、提升自我是60后人群接受MBA教育的主要动因。后一个10年的学员主体是70后人群，他们现在三四十岁，经历着中国社会经济的急速变革，面临着职业转型和事业发展的多重压力，对MBA教育期望值较高，是催生MBA教育大规模发展的主力军。

　　近年来，被称为“新生代”的80后人群已经悄然进入MBA教育的阵营，可以预想后一个10年商学院将以培养80后乃至90后人群为主，他们与生俱来的环境和特质与60后、70后的人群有巨大的差异，在接受MBA教育中表现出新的特点。80后的新生代报考驱动力大多是内需性的，他们职业发展的定位更加分散和多元，学习MBA的内生性需求要大于外生性需求。新生代的人群更具有自主性，其学习能力要远远高于一般人群，课堂之外知识获取渠道更加广泛。新生代尚未进入管理层，他们大多数还在从事事务性工作，对管理的感悟并不清晰，也不够具体，与老师互动交流的能力受到限制。

　　历史的长河注定新生代在中国扮演着重要的角色，改革开放后崛起的企业家正面临着新老交替，新生代将完成企业家传承的历史重任，商学院为80后新生代的崛起准备了什么？迎接新生代学员的到来，对商学院而言一是更新课程体系，创新课程内容，大量增加服务经济、知识经济条件下的课程。二是从大规模培养模式转变为精准培养模式，根据学员的差异化需求推出新的培养项目。三是通过国际合作、校企合作丰富MBA教育的资源。

　　四大效应是衡量商学院办学实力的标志商学院承担着人才培养、科学研究等方面的功能，衡量商学院办学水平的因素很多，比如学校品牌、师资力量、学位点等。如果从MBA培养角度看，不妨用规模效应、范围效应、学习效应和关联效应等四个方面加以衡量。

　　规模反映着办学的整体能力，也反映着被社会认可的程度。对商学院而言，有足够的学生数量才能保证资源投入，办学的收效也就越大，我国*商学院每年招收的学生在400人以上，比如东华大学2011年招收了450名学生。范围效应体现的是项目多元化能力，*商学院基本上可以做到多项目运作、差异化培养，比如东华大学每年可以提供5个以上的项目让学生选择，学生获得的价值更高。学习效应体现着商学院的办学历史和经验积累，MBA教育需要一定的历史积淀，需要不断地学习改进才能保证培养质量，短期内要运作好MBA项目并不现实，像东华大学这样有十余年办学历史的学校，已经形成了一套完整、规范和成熟的培养体系，自然容易获得学员的信任。关联效应体现着商学院能够为学生提供什么样的网络平台，通常一个学校的校友资源越丰富，关联效应就越好。很多商学院都非常重视校友资源，东华大学十多年来已经有2000名左右的毕业生，在校生还有1000名，这样的网络平台对学生而言是十分宝贵的。