三尺讲台转化成方寸屏幕，变的是教学阵地，不变的是师者初心。一直以来，安徽大学高度重视线上教学工作，积极开展在线教学研究，不断提升教学质量，努力打造“云端”高效课堂，做到“教学不缩水，质量不降低”。

陈琛老师的《大学英语》课，以知识性、文化性、趣味性深受学生喜爱。她认为，在引导学生从线下向线上教学的切换过程中，需要不断优化线上课堂，帮助学生在混合式教学中找到学习的新方法、新体验、新动力。

巧用不定时“打卡”，学生听课不掉线‘’线上课堂尤其要求教师有效监督听课状态，陈老师穿插使用签到、随机点名、聊天框互动等各种小妙招，时刻掌握学生是否全方位在线。例如，巧用“腾讯会议+雨课堂”模式，课程开始时在“腾讯会议”记录学生出席情况，在课程进行中，根据授课内容需要，灵活切入“雨课堂”平台，通过两个平台的数据统计，了解学生是否认真听讲、全程参与。

设计多梯度线上任务，课程质量不掉线‘’为保证语言教学的活力和深度，陈琛老师设计了由浅入深的教学活动和练习，课前手机APP“温故知新”、课中“雨课堂”测试辅助知识复盘、课后QQ群和U校园等平台发布作业和讨论，帮助学生在多管齐下、“一课一得”的节奏中收获语言学习的成就感。

开发新媒体“技能包”，师生互动不掉线；云端课堂的互动减少似乎成为一种缺憾，但在实践中，陈琛老师发现线上课堂其实更包容，平常不爱发言的学生也愿意参与到课堂讨论中。通过课前、课后在线上学习平台发布活动主题，组织学生讨论、点赞、互评，课堂上利用腾讯会议聊天框、雨课堂弹幕、投票等多种方式赋能师生互动、生生互动，让学生在方寸屏幕前也能获得与面对面交流效果相当、甚至更为深刻的参与感。

《大学英语》作为面向全校非英语专业学生开设的公共基础课，覆盖面宽，影响面广，而外语学习具有特殊性，需要将大量目标语言的输入与创造性的、有目的的语言输出紧密结合，如何在线上教学中保证语言教学的效果？蒋玮老师在《大学英语(A)III》的课程中对此进行了一些尝试与探索，利用QQ平台、腾讯会议和教材配套APP等网络平台，在教学活动中，面向整体，尊重个体，关注过程，注重效果。

课前，蒋玮老师会在课程QQ群发布词汇预习任务，搭配内容合适的英语阅读材料以及音视频等网络优质资源，引导同学们对相关话题进行思考。蒋老师在线上讲授到重点知识时，采用合适的语速，启发诱导的方式在线提问，同时鼓励同学们通过弹幕发送自己的观点。课堂互动交流以轻松幽默的表达方式呈现，让同学们不会太过拘谨，更积极地参与到问题回答和课堂讨论中。

教学内容方面，蒋老师与时俱进地在语言知识的基础上加入新亮点，渗透科学、社会、文化知识，并注重让语言学习产生与时事结合的新连接，力争融合课程思政于语言教学，提供有提炼、有深度、有拔高、能拓展的教学内容。同学们表示，在语言学习过程中能够了解世界动向，有助于自己构建大格局，树立理想信念与社会责任感。

课堂时间有限，而大量的练习对于语言学习非常关键，因此，蒋玮老师在每节课后都通过QQ群和教材配套APP等平台布置书面作业或语音作业，形式多样化，用适度的压力来推动同学们的语言训练。同时，鼓励同学们不限时地通过QQ平台对学习中遇到的问题进行提问，并及时答疑解惑，让同学们能够有机会得到足够的学习指导。

本学期王静老师承担了21级6个班的教学量。学生人数多。为了上好线上课，王老师充分利用了微信班级群+腾讯会议+U校园模式，让学生顺利从线下课堂过渡到线上课堂。

王老师认为，《新一代大学英语》，作为一套新教材，内容十分丰富，涉及到网络，文学，科学，生态保护，哲学等。对于大二学生来说，教材有学生的学习提出了更高的要求。在掌握词汇和写作的基础上，该教材更注重拓宽学生的知识面，培养学生思辨能力。因此在学期开始，王老师就在微信班级群让学生自由组合，分成八到十个小组，小组成员固定一学期。组员之间，小组之间进行互动。

每个单元开始前，老师提前发布任务，先由小组讨论，课堂上派代表上台完成任务，任务内容多样，有思考问题，有手工制作，有角色扮演，有辩论等。同学们的课堂参与度大大提升，上课也很有兴致.21级经济班的同学非常喜欢这种活动，纷纷要求多多参与。第六单元第一课选自文学大师狄更斯的《双城记》，王老师让同学们和大家分享自己喜爱的文学作品，介绍里面的好词好句，以及喜欢它们的原因。学生的介绍也让老师了解到现在年轻人的所思所想，师生有了共鸣。

除了用活动激发学生兴趣，王老师还充分利用网络精心选择合适的短片和图片，配上英文注释和问题，用充实的内容来丰富学生的知识，拓宽他们的眼界。第七单元第一课《The Planetary Killer》,介绍了苏门答腊犀牛，借此机会王老师带大家观察世界地图，一起寻找犀牛曾今的栖息地，既丰富了同学们的知识，又让大家对于苏门答腊犀牛的处境有了直观的认识。

在教学中，王老师在讲授知识的同时还注重利用传统文化培养学生的价值观和人生观。用英文讲好中国课。第八单元谈到东方哲学，当讲述到人的欲望的时候，王老师谈到《道德经》里的“常有欲，以观其徼”，教育学生在学习成长过程中戒骄戒躁，学会净化自己的心灵，树立人生的方向和目标。在腾讯会议的线上课堂上，王老师利用里面的聊天页面随时和同学进行即时的交流。课堂外，她还利用微信班级群随时和同学做好沟通，耐心回答他们学习，生活，思想上的各种问题，争取在课堂外做学生的知心朋友。教学相长，师生共享一堂课。21级人工智能班的王洋同学说：“王老师的课非常有趣， 每次听她上课是一种享受， 大家非常开心。”

郭欣老师认为，网络教学应该始终坚持以学生为本位。随着今年来大学生入校时的英语水平的显著提高，大学英语老师也应逐渐转变教学理念，更加注重学生自主学习能力和英语实际应用能力的培养。由越来越多的学生希望课堂上有自我展示和表达的机会，因此，郭老师的教学设计的中心目标是充分调动学生的主观能动性，让他们真正参与到课堂教学活动中。网络教学对大学英语教师开展互动型教学活动有一些限制，但郭欣通过合理的教学设计，有效降低这些限制的影响，让学生在网络课堂充分展示自己的英语综合能力。

产出导向法是当前高等教育的重要理念，也是外语教学的重要抓手，在教学中体现为以听读为基础，以说写为指向，以通过语言表达来解决特定问题的一种训练模式。以《城市的问题》这篇课文为例，郭欣老师要求学生在学习课文之前，讲述城市生活的某个问题，并提出解决该问题的建议。为了让学生更有效地参与课堂展示，郭老师将城市生活的常见问题以PPT形式发到班级QQ群里，学生可选择其中任一个问题，也可根据自己的观察，选择其它问题，以PPT形式做一个3分钟左右的个人展示。同学们积极参与，认真准备，在腾讯课堂展示了扎实的英语功底、深刻的人文思考和丰富的创意。例如，一位同学提出，为了解决城市环境污染问题，应该在现有垃圾分类的基础上，进一步细化垃圾分类。

除了课堂展示，小范围讨论也能在网络课堂取得较好的效果。在郭老师的合理安排下，同学们都有机会参与不同形式的网络课堂活动。郭老师认为，只要充分发挥腾讯课堂、QQ群等平台的优势，进行针对性的教学设计，也可以实现良好的教学互动，让学生有较大的收获。

从重启线上教学以来，叶老师每节课都会认真钻研大纲、充分准备教案、透彻掌握教学内容，明确每次课所要达到的教学目标，综合采用多种教学方法；不迟到、不早退，按质按量完成。课后，经常通过课程QQ、微信、短信、电子邮件等与同学们沟通交流，了解同学们学习课程的状况，充分预见同学们在接受新知识时可能出现的各种情况，认真解答同学们提出的问题。

课前，她认真备课，提前熟悉软件操作和精选慕课资源，设计需要讨论的问题，为线上课程做好充分的准备工作；在课堂上，她努力营造积极向上的课堂氛围，并通过同学展示、课堂讨论、软件演示、分享慕课资源等多种形式引导同学们学习课程内容，丰富了课堂形式，保证了教学质量和教学效果。

在完成正常网络教学工作的同时，叶老师近期还高质量完成了校级质量工程的检查报告和省级质量工程的申报材料，坚持参与了工程管理硕士学位点合格评估工作，安排了本科生毕业论文的开题准备，指导了硕士研究生的毕业论文。

大学物理公共教学中心的左学勤老师根据课程特点积极使用腾讯会议、超星学习通、QQ群等线上教学平台，通过在线讲授、线上互动、指导答疑等多种形式授课，全方位、多通道保证线上教学质量。

每次授课前一天，左老师都会通过班级群沟通了解学生们身体健康和心理情况，对心理有压力的同学及时疏导。考虑到线上教学实时交流的困难，授课中，经验丰富的左老师更重视在平台上与学生保持实时互动，在关键点提出问题，引导学生带着问题学习，学生积极性高，课堂氛围活跃。课后，左老师还会通过班级QQ群将整理好的课程资源分享给同学们，与同学们沟通交流，及时跟踪了解学生学习情况，掌握学习效果，尤其是因身体原因不能正常线上上课的同学，更是分发录课视频，预留一对一指导答疑环节，争取不让一个学生掉队。

左学勤老师只是大学物理课程团队教师中的一个缩影，在这一特殊时期，大学物理学教学团队全体教师始终本着“一切以学生为中心，只改变教学模式，不改变教学目标”的原则，精心准备，全力保障学校大学物理学课程的平稳、有序、高效开展。

在线上教学的这段时间里，张苗老师利用简单的画图板和ppt播放模式设计，实现了线上黑板的功能，配合提问和互动，让学生不再有“看纪录片”的上课感；她结合自己的经验，经常给学生介绍一些课程平台、文献软件等“干货”。为充分调动学生积极性，对学生前期分组制作的一分钟微视频——“非牛顿流体”开展评比，激发同学们的学习热情。此外，张老师还利用长期有效的二维码收集学生对课程的进度、难度、作业以及评价和期许。

编辑：梁萍