【MBA中国网讯】当前仍处于疫情防控的关键期、窗口期，为深入贯彻落实习近平总书记在统筹推进新冠肺炎疫情防控和经济社会发展工作部署会议上的重要讲话和会议精神，2月28日，教育部党组印发通知，全面部署统筹做好教育系统新冠肺炎疫情防控和教育改革发展工作。

通知指出，按照党中央、国务院统一部署，全国大中小学、幼儿园等开学时间原则上继续推迟。同时还强调，要进一步做好在线教育教学，提倡停课不停学，开展线上教学。

老师们不断走向直播讲台，学生们则开始了“云学习”，在这样的背景下，如何提高学生在线学习效果是每一个教育工作者所关心的话题。

那么，“知识共享”究竟会对在线学习产生什么影响呢？经管学部张兮教授课题组对此进行了简单总结。

1、在线学习工具

在线学习工具最基本的功能是要帮助教师完成教学任务，目前主流在线教学直播平台包括腾讯课堂、中国大学MOOC(慕课) 等。

这些在线工具能够允许用户通过沟通、共享、协作、发布、管理和交互等功能创建和参与学习活动。在这些关键功能的中，共享一直被认为是社交媒体的重要组成功能。

研究表明，社交共享是青少年参与某些社交媒体行为的驱动力之一，行政信息的共享、课堂材料和笔记的快照、家庭作业解决方案等构成了K-12学生通过社交媒体进行知识共享的主要形式[1]。

社交媒体的知识共享功能为正式和非正式学习环境下的在线学习提供潜力，因此加强知识共享对提高学生在线学习效果具有重要意义。

2、在线知识共享

在线直播平台作为社交媒体工具之一，知识和信息共享成为其基本功能之一。知识共享被定义为“个人向他人传播知识的过程”。

从本质上讲，知识共享需要社会互动。但是，与同伴协作知识的构建和创造不同，知识共享仅涉及个人使他人拥有自己的专有技术和信息源的行为。

Asterhan和Bouton（2017）专门关注青少年在校外通过社交媒体进行的自主知识共享经验。他们发现，中学生参与的最频繁的共享行为是为同伴提出的与内容相关的问题提供帮助，例如“今天老师上课讲的案例是在参考书第几页？”其次是共享作业、共享学习资料快照等管理信息，而可能处于对自己劳动成果的保护，共享课堂笔记和阅读摘要是最不常见的行为，相信这一点大家也会深有感触吧！

这些自我启动的在线知识共享行为更多地是由认知动机（例如，试图回答他人问题时增强对一个人的知识差距的认识）和情感动机（例如，积极的自我概念）驱动的，而不是社交动机（例如，提升社会地位）。此外，这些青少年认为在线知识共享对于在线学习效果具有重要潜力。

知识共享助力在线学习

个体在同伴在场的任何情况下的行为都会受到同伴的影响，个体学习可以通过个体观察他人的行为并再现其行为来进行。

Cooper and Rege（2011）将同伴对学习的影响分为两大类：社会学习效果和社会互动效果，这两种机制共同作用以塑造同龄人的影响力[2]。

研究表明，他人关注和别人的评论都会导致社交媒体上内容的增加，学生倾向于将基于在线社交网络的教育活动的好处归因于同伴的评论和交流[3]。那么知识共享具体如何影响学生在线学习效果呢？

Chun Lai等人（2020）对此考察了在线共享对学习的影响，构建了如下所示的概念模型。

图片来源：Chun Lai (2020)

1. 感知共享能力

在线功课共享使学习者很容易从同伴那里获得关于其功课的认可和鼓励，而同伴的鼓励和交流可以使学生积极地考虑在线共享作为学习活动的价值。但是，这种社会学习效果取决于学习者是否将平台视为共享平台，因为不同的个人可能会不同地感知同一技术，这可能会随后影响他们与该技术的交互方式。因此，学生在多大程度上认为该平台提供了轻松的在线分享，这可能决定了他们将该平台视为有价值的学习工具的可能性[4]。

2. 学习努力程度

社会互动效应是指因努力中的战略互补而引起的观念和行为的改变，这些努力是通过模仿（不仅模仿确切的行为，而且模仿其相关属性），竞争或对社会规范的遵循而激活的。

研究发现，同伴模式和从众行为对中小学生体育活动的开始和自我效能感以及他们的学术和课外参与有着深远的影响[5]。也就是说，学生越是认为这个平台是一个在线共享平台，他们就越有可能模仿同伴的共享行为或遵守这一社会规范。这种趋势可能会影响他们对在线作业分享和相关学习活动的投入水平，这些活动可能有助于分享。

3. 从同伴反馈中感知学习价值

在Nicolaidou（2013）的研究中，四年级学生报告说，他们的网络作品集上的同伴反馈是他们提高写作成绩的主要信息来源，并且发现同伴反馈与他们的写作自我效能感有很强的正相关。这表明，通过同伴反馈，学生更加相信在线分享对学习的价值，就越有可能认为在线分享活动提高了他们的学习自我效能感[6]。

4. 学习的自我效能感

自我效能通过激活积极的期望和目标设定，培养积极的认知动机，调节焦虑和压力源以及行为选择来影响人类的发展。个人的自我效能感越强，他们越有可能克服挑战并与消极的经历和情绪作斗争，因此，学习的可能性就越大。Multon，Brown（1991）等对自我效能感信念与学业成绩之间关系进行了分析证明，发现自我效能感对学习成绩和毅力具有积极影响[7]。当学生对共享学习抱有积极的自我效能感信念时，他们更有可能感受到共享对学习的积极影响。

结语

最后，给大家提供一些宅家学习提高效率小建议：

（1）利用社交媒体共享功能：知识共享在协作学习中起到了良好的促进作用，我们应利用充分利用好社交媒体的共享功能。现在微信小程序里不少具有共享打卡功能，不妨试试和好朋友组成知识共享小组。

（2）使用时间管理软件：在家学习，十分容易产生懈怠的情绪，我们可以每天给自己定一个小目标，积极完成，然后向小伙伴分享自己的学习成果。现在许多流行的APP，如Timing等就有群友功能，让对方给自己些许建议，相互督促，彼此成就，每天就能多进步一点啦~

疫情之下，相信我们终会“拨开云雾见天日，守得云开见月明”！

参考文献

[1] Asterhan, C. S., &Bouton, E. (2017). Teenage peer-to-peer knowledge sharing through social network sites in secondary schools. Computers & Education,110, 16–34.

[2] Cooper, D. J., &Rege, M. (2011). Misery loves company: Social regret and social interaction effects in choices under risk and uncertainty. Games and Economic Behaviour,73(1), 91–110.

[3] Hamid, S., Waycott, J., Kurnia, S., & Chang, S. (2015). Understanding students’ perceptions of the benefits of online social networking use for teaching and learning. The Internet and Higher Education, 26(7), 1–9.

[4] Lai C, Wen Y, Gao T, et al. Mechanisms of the Learning Impact of Teacher-Organized Online Schoolwork Sharing Among Primary School Students[J]. Journal of Educational Computing Research, 2020: 0735633119896874.

[5] Efrat, M. W. (2009). The Relationship between Peer and/or Friends’ Influence and Physical Activity among Elementary School Children: A Review. Californian Journal of Health Promotion, 7, 48–61.

[6] Nicolaidou, I. (2013). E-portfolios supporting primary students’ writing performance and peer feedback. Computers & Education, 68, 404–415.

[7] Multon, K. D., Brown, S. D., & Lent, R. W. (1991). Relation of self-efficacy beliefs to academic outcomes: A meta-analytic investigation. Journal of Counselling Psychology,38(1), 30–38.

编辑：颜回