助教工作是研究生全面能力培养和综合素质提升的重要实践活动，在学校育人体系中发挥着重要的支撑和补充作用。清华大学自1989年率先试行博士研究生担任助教岗位至今，历经三十余年发展，已形成较

助教工作是研究生全面能力培养和综合素质提升的重要实践活动，在学校育人体系中发挥着重要的支撑和补充作用。清华大学自1989年率先试行博士研究生担任助教岗位至今，历经三十余年发展，已形成较为完整的助教管理工作体系。在深化研究生教育改革的新发展阶段，为贯彻落实习近平总书记关于研究生教育工作的重要指示、全国教育大会和全国研究生教育会议精神，学校将紧密围绕立德树人根本任务，进一步规范研究生助教管理工作，加强研究生助教队伍建设。

为推广研究生助教队伍建设新机制、新办法、新经验，宣传典型示范，特推出“助教提升”系列文章，以期交流借鉴，共谋发展。本期转载“清华大学本科教学”公众号关于本科生基础课团队思政课团队优秀助教的“我在清华当助教”系列文章之“物理系肖俊祥：互学共进 授人以渔”。

从《基础物理学（2）》到《量子力学》，从物理系基础课到新雅书院通识课，肖俊祥一共担任过六次本科生课程的助教。六种课堂，六次经历，一路陪伴，一路成长。对于一名博士研究生来说，六次是担任助教工作的上限；但对于肖俊祥来说，这一旅程是无限期。

肖俊祥，本科毕业于清华大学物理系，现为物理系博士五年级学生，博士研究生期间曾担任《电动力学》《分析力学》《量子力学》《基础物理学（2）》《大学物理》《物理学（1）》的课程助教。2021年获评清华大学本科生基础课团队优秀助教。

”

互学共进：做知识的传授者

“学然后知不足，教然后知困。”对肖俊祥而言，担任助教是一个互学共进、良性互动的过程。

而他与助教工作的“缘起”，也正是出于互学共进的考虑：研究生入学前的暑假，一封教务发来的邮件引起了肖俊祥的兴趣——有关助教工作报名的通知。当时的肖俊祥正在全力准备博士生资格考试，但他觉得做助教也是复习分析力学方向内容的好机会，于是顺理成章地报了名。

《基础物理学》是面向刚入学的物理系学生开设的基础性课程，主要分为光学和量子两大部分。肖俊祥主要负责“量子”部分。

“我的工作内容主要是在批改作业的基础上讲授习题课，其实从本科阶段起我就非常崇拜讲台上的老师和助教们。他们能把纷繁复杂的知识抽丝剥茧，分条缕析地讲给同学们听。随着他们的娓娓道来，大家可能需要苦思冥想几夜的问题都在几句话之间变得清晰可解。”

从那时候起，肖俊祥就打定主意，一定要把专业知识学好，以后也要站在讲台上，传授专业知识。

但讲授习题课是一个很大的挑战。“物理系的同学们都非常善于思考，经常提出我一下子难以回答的‘刁钻’问题，这些问题的答案并不是说一就是一，说二就是二。”

对此肖俊祥并没有选择逃避，他会认真地听同学们的想法，跟同学们讨论、查阅很多资料、跟老师请教，常常需要为一个问题花费一个下午加上晚上的时间。物理系零字班崔璨同学回忆到，在肖俊祥学长的习题课上，他们总被鼓励大胆说出想法，随时提出质疑，“不会有任何拘束”。

而事实上，物理学上的很多问题是没有终点的，肖俊祥更愿意把自己为同学们提供的解答称为“一种自己的想法”或“一个可能的答案”。

对已经攻读博士的他而言，这种与本科生反复的探索学习与讨论的过程，本身就是具有价值的，也能让他自己“与新鲜的血液接触”，从而打破学界倾向于固化的研究圈子，始终保持不断更新、充满活力的科研状态。

第二课堂：做师生的沟通者

物理学学习单凭上课听讲是远远不够的，还需要通过一定的课外习题练习，与陌生的知识熟悉起来。特别是对正在经历从高中到大学的过渡的低年级本科生，如何在日益增加的知识难度中顺利完成转变，为之后的学习打好基础，是一个重要课题。因此，作为“第二课堂”的习题课讲授和助教答疑，事实上是基础课真正沟通教与学不可或缺的一部分。

在《基础物理学（2）》的课程教学中，蒋硕老师会基于自己编写的课件、讲义和优秀习题集进行授课；在习题课上，肖俊祥则按照提纲对教学内容和框架的提示，帮助同学们巩固前置知识，进行适当延伸，为后续课程做好铺垫。另一方面，肖俊祥也会整理出学生作业中普遍存在的问题反馈给老师，方便老师在课上重点强调，以“第二课堂”反向作用“第一课堂”。

除此之外，他还会针对性地选取一些相关题目，在习题课上与同学们分享。物理系零字班的崔璨同学说：“助教每次都会制作PPT，讲解题目时思路清晰，还原思考这个题的过程，而不是很突兀地给出答案。”

“有一次我的习题课撞上了国庆的假期，不能正常开展。我就征求了同学们和老师的意见，将一门习题课拆成两部分，在国庆前后分别讲解。”肖俊祥并不认为这是一种额外工作量——“一个习题课要涵盖两节课的内容，输出密度太高，也会导致两部分知识讲授得都不够深入细致，同学们无法很好地吸收。”

在肖俊祥看来，蒋硕老师课堂的高度自主性给了助教很大的自由度，这也使他能够更好发挥主动性，真正以同学们吸收知识为目的来合理安排时间。

除了物理系的课程之外，肖俊祥还曾担任新雅书院《物理学（1）》的助教。“新雅书院的同学们有不同的学科背景，因此我需要帮同学们把基础知识补全；同时新雅书院的课程本身涵盖内容很广，授课进度也相应快，所以我会改变习题课的侧重点，为同学们建立自己的学科大厦打好地基。”

授人以渔：做同学的引路人

肖俊祥与同学们的交流不局限在专业知识上，习题课结束，肖俊祥也经常会跟同学们聊天，谈论时间规划、学习方法、就业方向等超出课程的话题。

肖俊祥说：“助教不仅仅传授书本上的知识，更多也是引导同学们生活和学业的方方面面，是面向未来的。”

物理系课程的学习并不简单，很多同学也面临压力和问题。有一些同学没有学过物理竞赛，在强手如林的环境中面对陌生知识的挑战，不免会有一些焦虑。

肖俊祥会尽可能关注到每一个同学，帮助他们弄清楚每一个问题，耐心地帮他们把知识补上。

“我觉得更重要的是他们如何去思考一个复杂的问题，如何在琐碎的知识中慢慢建立自己的体系，”在肖俊祥看来，这也是他反照自身、真情流露的结果：“我会更多提醒同学们时刻想想自己的初心，想想自己为什么选择来到物理系。只要是真心喜欢物理，那些知识最后一定会给你大大的拥抱，每个人都会建立起属于自己的大厦。”

而对肖俊祥来说，自己为同学们所进行的“引路”也是一种薪火相传——“很多老师都是我自己成长和学习中的引路人”。

助教要通过老师的试讲才可以上岗，而对没有任何授课经历也没有接受过培训的肖俊祥而言，蒋硕老师的鼓励与指导缓解了他内心的忐忑：“我一直记得蒋老师和我强调的话，他说讲题最重要的是把题目讲清楚，讲精，不要贪多。这一点让我受益很多，可以说是贯穿了我助教经历的始终。”

传授知识是助教工作的主责，但对肖俊祥而言，他更看重与专业知识共同传递的东西——系统思维的能力，不忘初心的学科热爱和保持探索热忱的生活态度。

这是一个“授人以鱼不如授人以渔”的过程，也只有在这样的思维碰撞中，助教才能真正从“助”的功能走向“教与学”的本质，向外勾通师生，让“第二课堂”与“第一课堂”相辅相成；向内反思自求，在与老师同学的交流中重新审视自己的生活，收获共进与成长。

文案：张馨月 廖宇彬 李慧韬

转载自”清华大学本科教学“公众号