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Blackboard中国教育研究院陈永红:信息技术如何促进商科人才培养模式改革

来源:MBA中国网  2017-11-24 16:38    点击量: 阅卷人出题,全真线下MBA公益模考

MBA中国网今天,商科人才培养模式改革研讨会暨第八届商学院信息化论坛在华中科技大学管理学院盛大举办,论坛现场盛况空前!本届论坛由Blackboard中国公司、MBA中国网主办、华中科技大学管理学院承办,论坛借势全球信息化发展,以全新视角引领招生新跨越、迈出稳步向前的步伐,进一步激发市场活动和社会创造力,实现创新思维与招生发展的有效结合,也为商学院未来改革提供方向和指引。



以下是Blackboard中国教育研究院首席研究员陈永红发表的信息技术如何促进商科人才培养模式改革的主题演讲。


以下为演讲正文:


各位领导,各位专家,大家好,今天很荣幸有机会跟大家分享一下:信息技术到底如何在商科或商学院里面培养我们做人工智能的工作。


其实在以往工作中,包括我们论坛每次都分享很多关于信息的发布,和发挥的作用,包括结合学习的东西,我想今天我的转型会更加符合现在,特别是去年的事,我们国内面临的一些新的挑战,我们能够做什么工作,今天的题目是如何助力人才培养,现在谈到的教育信息化对教育本质,对教育本质到底能够产生什么促进作用。


大家看,我们中国现在高等教育最热的是什么,大家知道双一流,双一流的本质是什么?需要很多设施,其实双一流本质是一流教学,说起来一流教学,说了很多各种各样的主要体系,但是我们往往容易忽略的一点,实际上一流的教学,给我们的需求带来什么问题?


首先中国的双一流教学意味着什么,意味着一流大学一流学科,大怎么去评估一流大学?一流学科?实际上一流大学和一流大学评估标准,从我们去年开始说双一流,今年陆续出现了标准,包括一流大学评估标准,一流学科的评估标准也出来了,在一流大学的评估标准和一流学科的评估标准里面,关键中国做了什么事?


针对主要的新的主要类型,我们做了这么几个事,高等学校的评估和学科专业认证,这是国内做得的最多的事,双一流,但是与此同时我们的抓手是什么?是评估认证,很少是层面,或者从专业层面说。刚才说双一流本质是三流教学,我们学校里面,我们真正评估的是教学能不能达到,抓手在这儿,抓我们教学质量,我们的评估这样做,我们首先看看美国怎么做的。


看美国的院校认证,基本特点是什么,在美国整个区域里面,每一个院校要想真正开办起来,树立这个品牌,很重要的一点,要符合每个区域的高等教育委员会的区域认证,每个委员会为这个州涉及范围的学校进行认证,认证以后,经过一个周期,经过8年,10年的院校的认证,认证的本质是什么?这个认证是美国高校,认证时间比较长,大概是在一八九几年开始的高校认证,它的认证经过了演变过程。我们看看现在认证,我举个例子,是2017年的标准。对于学生的实际成果进行认证,这是最根本的,大家重点对学生的专业认证,重点教学目标是第一位,第二就是组织的系化评估学生的学习成果。第三评估的根据看你的教育的有效性如何,第四,学校自己也要不断的开展周期性的评估。我们看看中国怎么做的,中国的认证,中国的基本特征,实际上是五位一体的体系,院校评估,现在对新院校做的什么,新院校是合格评估,我们已经对学校整个进行重新评估。


自我评估,这是学校不断做的自我评估,在一个专业认证,国际认证,还有形成专门的认证情况。我们以认证为例,国内的专业认证,工程认证,人文社科的认证其实我们商科也在做,现在国家研究生的商科教育已经做了很规范的认证,我们在座各位一定很清楚,商学院的人正在过去的3年里为这是最重要的认证,特别是AACS认证,是最重要认证的最重要的过程,是AAL,在教育的过程中,如何保证,教学。当然,从去年开始我看到,国家教育和去年加强了管理协议,是基于AB标准,进行全球高等工程教育的认证,你获得这个认证以后,你的学生出去以后,在去求是。不管是教育部组织的院校认证,专业评估,自我评估它的基本特点也发生了变化,这个认证过程发生了变化,发生了什么变化,院校与专业评估与认证的演变。第一,我以前按教育投入看认证,现在是看产出,教育投入是教学设施,师资队伍,你的教学资源培养方案要认证,现在不一样了,它评价的是什么,你的培养目标达到了没有,你的毕业要求是符合专业能力的配备,这是专业成果,你现在评估看看这个结果,我们熟悉的高校学生很清楚,第一轮教学评估的本质区别这儿,我们从教学投入评估变成了教育产出评估。那它的本质是什么,我对院系办学条件的评估,现在变成了对学生学习成果评估。


美国怎么做的?它的本质是什么,是结构档的认证。所以大家可以看的很清楚,国际上包括美国发达国家和中国自己教育部提出的各种各样的评估认证,而不仅仅是评估你的办学条件,而是看你培养的学生,怎么抓手,这个理念似乎知道了,结果导向是OBA,BBA对应的,面向结果的教育,怎么抓手,很大的一块是什么呢?还要评估ASSB,但是很大的是看你的教学,AOL,结果评估到导向的评估认证是以学校培养目标的符合度和达成度。


具体怎么做,大家看我下面的分析,我是基于我们商学院对教学要求的AACB认证的,第一、我们这个专业的培养目标很清楚,有了培养目标以后,我们会告诉我们专业的学生,毕业达到什么要求,根据毕业达到的要求,我们甚至可以细分为你的学生有什么专业能力。如果定义了这三个方面以后,这是目标树立,有了培养方案出来以后,我们的教学,大家看到这是我们教学过程是这样,评估怎么来,结果导向,是反着来的,首先去评估你的培养方案,你的培养方案 、目标,你培养目标是否可以做到。ACB认证,其实是类似的。第二是学生专业能力的评估,你培养学生的能力,毕业应该达到要求,你达到了吗?最后培养目标的达到度分析,你培养了没有,你达到了没有?那么我这套评估体系出来的是什么,它出来是教学质量的改进措施,我发现我没有达到,或者我要学生达到,一个学期下来,学生没有达到。找差距在那儿,要激发他去调整,这样的评估,不论是国际评估还是国内评估的我们看的很清楚,针对学生达到要求来看的,如果我没达到,不只要贴一个标签而已,而是要改革整个教学的AACSB的评估,中国,大家说了一个专业,没有超过10条,一般是6,8条的。第一条就是综合能力解决问题,我准备第一条,这个培养目标,可以分解出3个毕业要求,第二条,必须具备定量分析能力,怎么考核你?毕业应该具有这些专业能力,从6个方面考核你,是否具有专业能力,可视化的方法分析你的结果,什么意思?这是MBA的基本确立素质,大家可以看看,但是其实还可以进一步分解,分解到可以在我们的教育过程衡量,可以分解。


举个例子,每一个目标展开到系统中,是一个很容易的事情,这件事我把前三,培养目标毕业要求和专业能力,然后是我们的培养方案,举个例子,比如MBA的是这样的一个培训体系,要求大纲很严格,你这课程留多少作业,你要做多少测验,实验报告,这样的期中考试,每一个都有明确的要求,为什么说有要求?如果方案出来了,其实按照我们每个专业办了,是不是严格考虑了?教学怎么做?以本科教学为例,到专业核心课程,到毕业论文的我们评估的时候,结果导向评估的时候怎么评估,首先不是说不评估什么,不是评估某一个学生个体好不好,有优秀学生,有差学生,我们不是评估每一个课程,也不评估你的专业成绩,它评估的是你的达成体系,你所有的课学完了,专业课学习完成了,我有一个假设,那么你的学生应该具备了这样的能力了。我们看第一个评估什么,第一个评估培养什么,培养体系,课程地图,每一你所要求的专业能力,都要关联专业能力,这门课程引入专业能力,还是巩固这个专业能力,课程都是为你的能力服务的,这个做出来以后,你就会发现,你的能力都能够落实,有检查有巩固的有平衡的,每一个课程都要为你的专业能力服务,为你的培养目标服务。这是第一步要做的事。实际上你某一个学生能力没有落后,你根本没有得到巩固。像我举个例子,实际上在美国其他专业里面,有引入和强化,美国加州大学它用的导入和讲话,目的是什么,你要知道每个课程培养的目标和你的专业能力贡献的,大家清楚,有同学发现,我的某一课程某一个能力进行任何的贡献,或者我发现某一个能力,具备的能力很真长的符合度,我们做完了以后,检查以后下一步,这是最前一部,你的学生到底具不具备能力,比如MBA我学20门课程,我这么课题都要评了?评不了,评价专家说评不了,为什么?只要你学完了以后,因为它已经具备了能力了,我找到了这个能力,你把所有能力找到以后,你去找,这个能力让它精通以后,我再评估,评估怎么做?大家看,找到了,我怎么评估这课题,2个学时,54学时,72学时,我怎么评价,大家会议起来,我们标准的18周,14次作业,多少测验,其实你每一个作业,都要为我刚才说的培养目标,毕业要求和你的专业能力,为它服务,怎么服务?要作一个匹配,这是一个很难的服务,要进行考核。我每次做得的事情,都要为它服务,考核的,能做到吗?我们每个老师写大纲,如果一门课是这样都是这样,我所有课题的考核环节都为考核学生的某一方面的能力,我评估的什么,是评估你课程教学中的各个环节,我都评估了。


这个评估怎么做,我举例子,这课程我期末要评价的毕业评估,每一次作业都要匹配出来,这是很负责的工作,我们现在可以说国内的大商学院都没有做到这一点,要现在要求ASD要求严格的时候,都要做到这点及这次实验做什么,这次检查做什么,报告作的什么,这次考试考的什么,如此做了以后,我们对学生的整个学习能力,做一个本评估。AG1.1,学生的平时作业在系统中,平时做了以后,你的作业我知道你得多少分,这个学生,MBA的学生,有的在这个能力,刚刚达到,我这个数据来自那儿,来自你平时每门课的教学过程,如果有这样的情况,这个班的学生都没有达到要求,后面达到了,我们可以设这个评估过程,专家可以说,70%可以过了,我就达到90%,专业有好学生和差学生,每一个学生的大程度,如果知道以后来看,每一个目标我都知道有大组,并且我知道我大程度的判断来自那儿?比如说,这个目标,我你说我只有62%,我这个62%,是有若干的作业,若干的策建,就体现了这个数据,老师没有机会,说为什么没有达到?看这个数据,在外面,为什么没达到?


这个数据出来每一个目标有的放矢,达到符合度,这个课程解决这个人能力,作业能力,恰恰这个学生的作业达到了,思想没达到,某一问题没达到,告诉你这个作业来自那儿,是来自某次的作业测验和问题我都一清二楚;针对这个情况,我都有依据,老师没跟你争。现在我们ASSCB要求全样本,但是有些很严,就要全样本,怎么办?抽样我国可以做抽样,抽样方式很多,抽取人工样本。我刚才说明了抽取人工样本,我抽取学生的定量分析,MBA的不投资学里面做的实验,投资学那个婚介,期末评估报告里面做的九事,你在中七化,这是我刚才说的6个能力,可是能力,根据这个报告可以打分,专家做报告,你可以抽样,你可以抽什么样,你可以抽群样本很有趣,比如这个要求,每作业至少有抽几个量,在欧洲的认证,每一个作业至少要抽三个学生,你最低要求是抽一个学生,如果要做的话,很简单,我就可以评估出学生的专业能够达成度,怎么达到6条评价中,我发现学生数字化的能力都可以,但是可视化只达到了2分,整体没目标,学生MBA毕业的时候,你不具备分析的能力,有了每一个专业能力以后,毕业要求,毕业要求培养目标的分析,有了培养目标大程度的分析以后,我们知道我们达到了没有以后,我们就可以识别我们的错误了。我发现了企业的一门课,最后你的期末考试是由一个小组做了一个报告,最后由小组来讲,你们就有成绩了,专家就说了,你什么环节告诉我,这个小组每个学生具备的能力,没有,因为你小组去作了,我们找枪手做。专家告诉你,要加环节,告诉改这个课程,这样做,我们回头看,教学质量改进错误,我们怎么做?


我们这么做,首先课程教学,我们收集的直接证据,直接证据的来源?MMS就是做这些的。BLACK OUTCOME就是我们支持我们各式各样的数据论证,来自于我们的日常生活,所有的各种在网络中的学习绩效,你学习多长,学了多长时间,你的教学工具,成绩都在里面,这解决的教育过程中达到的数据,有了这些教育过程大数据,而不是我们靠靠问卷,今天给老师发,给用人单位发,那是间接证据教学,谢谢大家。


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